通识教育 评估工具和标准
| 标准 | 最初的 | 新兴 | 发达 | 高度发达的 |
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| 通用电气的结果 | GE learning outcomes have not yet been developed for the entire GE program; there may be one or two common ones, e.g.写作，批判性思维. | 学习成果已经为整个通用电气项目开发，但列表存在问题(e.g. 太长，太短，与使命和不可评估的价值无关.) | 结果组织得很好, 可估价的, 专注于最重要的知识, 技能, 和GE值. 定义绩效水平的工作已经开始. | 结果是合理的、适当的和可评估的. 有明确的标准，如评分标准，用于评估学生的学习情况. 每个结果都指定了不同级别的范例或学生表现. |
| 课程与成果的一致性 | 结果与GE课程之间没有明确的关系. 学生可能没有机会充分发展每个结果. | 学生似乎有机会发展每一种结果. 课程地图显示获得成果的机会. 机会的顺序和频率可能会有问题. | 课程的明确设计是为了给学生提供机会，让他们对每一个结果都有更大的了解. 课程地图显示了“初级”、“中级”和“高级”治疗的结果. | 课程设置、教学方法、评分、咨询都明确与通用电气的成果相一致. 课程地图和大纲是众所周知的，并一直使用. 共同课程被视为通用电气学习的资源，并与通用电气的成果相一致. |
| 评估计划 | 没有正式的计划来评估每一次大选的结果. 没有协调员或委员会负责项目或其评估计划的实施. | 通用电气的评估依赖于短期计划:选择在本年度评估哪些结果. 调查结果的解释和使用是隐含的，而不是计划或资助的. 没有个人或委员会负责. | 校园里有合理的, 确定何时评估每项成果的多年评估计划. 计划说明如何利用调查结果进行改进. 一个协调员或委员会负责监督评估. | 校园有一个完整的铰接式, 可持续发展的, 多年评估计划，描述何时以及如何评估每项成果. 一个协调者或委员会根据需要领导对计划的审查和修订. 校园使用某种形式的比较数据(例如.g.，自己过去的记录，期望目标，外部基准). |
| 评估实施 | 不清楚是否收集了每个GE结果的潜在有效证据和/或个别审稿人使用特殊的标准来评估学生的工作. | Appropriate evidence is collected; some discussion of relevant criteria for assessing outcome. 学生作业的审稿人经过校准，以同样的方式应用评估标准, 和/或教员之间的可靠性检查. | Appropriate evidence is collected; faculty use explicit criteria, 比如规则, 评估学生对每项成果的达成情况. 学生作业的审稿人经过校准，以同样的方式应用评估标准; faculty routinely checks for inter-rater reliability. | 评估标准, 比如规则, 是否进行了试点测试和改进，并通常与学生分享. 审稿人的校准具有较高的内部可靠性. 在解释结果和决定改进时使用的比较数据. |
| 使用结果 | 收集GE结果的结果，但不讨论很少或没有集体使用的结果. 学生不知道和/或不参与这个过程. | Results are collected and 相关教员讨论; results used occasionally to improve the GE program. 学生们模糊地意识到改善学习的结果和评估. | 收集每个结果的结果, 相关教员讨论, 并定期用于改进程序. 学生们非常意识到并致力于提高他们的学习水平. | 相关教员定期讨论结果, 计划的改进, 确保必要的资源, 并实施改变. 他们可以与其他人合作来改进程序. 后续研究证实，这些改变改善了学习. |
通识教育标题使用指引
为了全面了解一个机构的成就, 对书面材料的审查应在访问时增加面谈. 讨论证实了事实与书面记录相符.
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- 通用电气的结果. 通用电气的学习成果由最重要的知识组成, 技能, 以及学生在通用电气项目中学到的价值观. ag娱乐官网结果的最佳数量并没有严格的规定, 质量比数量更重要. 不要混淆学习过程(e.g., 完成一个科学实验室)与学习成果(在科学实验室学到了什么), 比如运用科学方法的能力). 结果陈述指定学生做什么来展示他们的学习. 评估学生作业的标准通常在大纲中规定, 教师们会举出不同水平的学生表现的例子, 比如工作没有达到预期, 既符合预期，又超出预期.
问题:结果列表是否合理和适当? 结果是否表达了学生如何展示学习? 教员们是否就评估每项成果的明确标准达成一致，比如标准? 他们是否有代表每个结果的不同精通程度的工作范例? - 课程定位. 如果没有明确为培养这些成果而设计的通用电气课程，学生就无法对掌握学习成果负责. 这种设计通常被概括为课程图——一个显示课程和学习成果之间关系的矩阵. 与结果相一致的教学方法和评分有助于鼓励学生成长，并为学生的发展提供反馈. 也可以设计相关的学术支持和学生服务，以支持学习成果的发展, 因为学习既发生在课堂之外，也发生在课堂内.
问题:通用电气课程是否与项目成果明确一致? 教师是否选择有效的教学方法并使用评分来促进学习? 支持服务是否明确与促进学生发展通用电气学习成果相一致? - 评估计划. 需要制定明确的、可持续的计划来评估通用电气的每一项成果. 不需要每年评估每项成果, 但该计划应该在一段合理的时间内对结果进行循环, 比如项目评审周期. 来自外部审稿人的经验和反馈可以指导计划的修订.
问题学校有通用电气评估计划吗? 计划是否明确了评估每个结果的时间、方式和频率? 是否会在合理的时间内评估所有结果? 这个计划可持续吗?? 有适当的资源支持? 计划是否根据外部评审人员的经验和反馈进行了必要的修订? 该计划是否包括收集比较数据? - 评估实施. 评估需要根据公认的标准收集有效的证据，以确定工作是否达到或超过预期. 这些标准通常在细则中加以规定. 合格的评委应该对学生的学习成绩得出相同的结论, 展示评估者之间的可靠性. 如果两位评委独立评估一组材料, 他们的评级可以相互关联，他们的分数之间的差异可以被检查. 如果相关性高和/或差异小，则数据是可靠的. 评分者通常经过校准(“规范”)以提高可靠性. 校准通常包括一个培训课程，在这个课程中，评分员将规则应用于预先选择的质量不同的学生作业示例, 然后就每个例子应该得到的评级达成共识. 目的是确保所有评分员以相同的方式应用标准，以便每个学生的产品获得相同的分数, 不管评分高低.
问题GE评估研究是否系统地为每个目标结果收集有效证据? 教师是否使用商定的标准，如评估每个结果的证据的规则? 他们和学生分享这些标准吗? 那些评估学生作业的人在使用评估准则时是否经过校准? 学校是否定期记录高评分者之间的信度? 教师是否对他们的评估过程进行试点测试和改进? 他们在解释结果时是否考虑外部基准(比较)数据? - 使用结果. 评估是一个旨在监督和改进学习的过程. 教师可以对每个结果进行反思，并决定是可以接受还是令人失望. 如果结果不符合教师标准, 教员(和其他人), 比如学生事务人员, 图书馆员, 导师可以决定应该做出哪些改变, e.g.在教学、课程、学生支持或教师支持方面.
问题教员是否收集评估结果, 讨论它们, 并得出ag娱乐官网学生成绩的结论? 他们是否制定了明确的计划来改善学生的学习? 他们执行这些计划了吗? 他们是否有确保必要资源以支持此实现的历史? 他们是否与其他校园专业人员合作，以提高学生的学习? 后续的研究是否证实了这些改变提高了学习能力?